Nahostkonflikt

Allgemeine Hinweise

Das Heft lässt sich in Baden-Württemberg vor allem im Fach Gemeinschaftskunde an Gymnasien, Gemeinschaftsschulen und in der Sekundarstufe I einsetzen. Die Bildungspläne sehen wiederkehrend internationale Konflikte, die UNO und Fragen von Krieg und Frieden als eigenständigen Lernbereich vor. Die durchgängige Multiperspektivität des Hefts passt zu einem Fach, das Schülerinnen und Schüler zur eigenständigen Urteilsbildung über internationale Konflikte anleiten soll.

Kap. 2 deckt den Lernbereich „Frieden und Menschenrechte“ beziehungsweise „Frieden und Sicherheit“ der Klassenstufen 7 bis 12 an Gymnasium und Gemeinschaftsschule ab. Die dort geforderten Kompetenzen zu UN-Organen, Sicherheitsrat, UN-Charta Kapitel VI und VII sowie Maßnahmen der Konfliktbeilegung lassen sich unmittelbar an den im Heft dargestellten UN-Teilungsplan von 1947, die Resolution 242 und die internationalen Akteure wie Vereinte Nationen, USA und Arabische Liga anknüpfen. Auch die Kompetenz, „einen vorgegebenen kriegerischen Konflikt“ zu analysieren, findet im Nahostkonflikt des Hefts ein naheliegendes Fallbeispiel.

Kap. 1 bietet für den Themenbereich „Grundlagen des internationalen Systems“ und „Deutsche Außenpolitik“ der Kursstufe Anschlussmöglichkeiten: Die Akteursteckbriefe z. B. zu Ben-Gurion, Arafat, Rabin, Hamas und Hisbollah liefern das Anschauungsmaterial für die geforderte Beschreibung von Akteuren der internationalen Beziehungen und ihrer Handlungsmotive. Kap. 4 eignet sich für den Themenbereich „Politischer Willensbildungsprozess“, da im Heft anhand der Artikel 5 und 8 GG die Grenzen von Demonstrationen zum Nahostkonflikt konkret durchgespielt werden.

Die Methode „Meine Brille, deine Brille“ und das Akteur-Mapping konkretisieren die im Lehrplan geforderte Analyse internationaler Konfliktkonstellationen, und die Karikaturanalyse zu Hilfsgütern sowie die Grafikanalysen zu RIAS- und CLAIM-Statistiken bedienen die im Lehrplan verlangte Auswertung nichtlinearer Texte.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Berufsschule (Gemeinschaftskunde): Schuljahr 3: Junge Menschen in Europa und der Welt – Modul 9: Friedenssicherung und Entwicklungszusammenarbeit (Schuljahr 3)
• Gymnasium (Gemeinschaftskunde): Internationale Beziehungen – 3.1.4.1 Frieden und Menschenrechte (Klassen 8/9/10)
• Oberstufe an Gemeinschaftsschulen (Gemeinschaftskunde): 3.1.4 Internationale Beziehungen – 3.1.4.1 Frieden und Menschenrechte (Klasse 11)
• Sekundarstufe I (Gemeinschaftskunde): 3.1.4 Internationale Beziehungen – 3.1.4.1 Frieden und Menschenrechte (Niveau E) (Klassen 7/8/9), 3.1.4 Internationale Beziehungen – 3.1.4.1 Frieden und Menschenrechte (Niveau G) (Klassen 7/8/9), 3.1.4 Internationale Beziehungen – 3.1.4.1 Frieden und Menschenrechte (Niveau M) (Klassen 7/8/9)

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Gymnasium (Gemeinschaftskunde): Internationale Beziehungen – 3.1.4.1 Frieden und Menschenrechte (Klassen 8/9/10)
• Oberstufe an Gemeinschaftsschulen (Gemeinschaftskunde): 3.1.4 Internationale Beziehungen – 3.1.4.1 Frieden und Menschenrechte (Klasse 11), Klasse 11] (Klasse 11)
• Sekundarstufe I (Gemeinschaftskunde): 3.1.4 Internationale Beziehungen – 3.1.4.1 Frieden und Menschenrechte (Niveau E) (Klassen 7/8/9), 3.1.4 Internationale Beziehungen – 3.1.4.1 Frieden und Menschenrechte (Niveau G) (Klassen 7/8/9), 3.1.4 Internationale Beziehungen – 3.1.4.1 Frieden und Menschenrechte (Niveau M) (Klassen 7/8/9)

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Leitfaden Demokratiebildung (Handreichung): Baustein 4 - Interessen und Beteiligung: Themenfeld „Informationen sammeln und einordnen“ (alle Klassenstufen (Grundschule, Sekundarstufe I und II, berufliche Schulen))
• Gymnasium (Gemeinschaftskunde): 3.2.1 Internationale Beziehungen (belegpflichtig) – 3.2.1.3 Deutsche Außenpolitik (11/12 (Basisfach)), 3.3.4.4 Deutsche Außenpolitik (Klassen 11/12 (Leistungsfach))
• Oberstufe an Gemeinschaftsschulen (Gemeinschaftskunde): 3.2.1 Internationale Beziehungen (belegpflichtig) – 3.2.1.3 Deutsche Außenpolitik (Klassen 12/13 (Basisfach)), 3.3.4.4 Deutsche Außenpolitik (12/13 (Leistungsfach))

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Berufsoberschule-Mittelstufe (Geschichte mit Gemeinschaftskunde): 2 Der Weg nach Europa (Schuljahr 1)
• Sekundarstufe I (Gemeinschaftskunde): 3.1.3.3 Politischer Willensbildungsprozess in Deutschland (Klassen 7/8/9)
• Berufsschule (Gemeinschaftskunde): Schuljahr 2: Junge Menschen im Staat – Modul 5: Entwicklung der Demokratie in Deutschland und ihre Gefährdungen (Schuljahr 2)
• Gymnasium (Gemeinschaftskunde): 3.1.3.3 Politischer Willensbildungsprozess in Deutschland (Klassen 8/9/10)
• Oberstufe an Gemeinschaftsschulen (Gemeinschaftskunde): 3.1.3 Politisches System – 3.1.3.3 Politischer Willensbildungsprozess in Deutschland (Klasse 11)

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Allgemeine Hinweise

Das Heft passt in Bayern in die Fächer Geschichte/Sozialkunde der Berufsoberschule und Fachoberschule sowie in Politik und Gesellschaft am Gymnasium. Der Nahostkonflikt und die internationale Konfliktbearbeitung sind explizit vorgesehen. Auch Module zu Medienkompetenz, Antisemitismus, Rassismus und Extremismus in Realschule, Mittelschule und Berufsschule lassen sich mit einzelnen Kapiteln verknüpfen.

Der Lernbereich „Lebenswirklichkeiten im Nahen Osten“ der Jahrgangsstufe 13 an Berufsoberschule und Fachoberschule verlangt als Pflicht- oder Wahlpflichtinhalt die Behandlung von Zionismus, Panarabismus, die Staatsgründung Israels, jüdisch-israelische und palästinensische Narrative sowie der Friedensprozess seit den 1990er-Jahren. Kap. 1 des Hefts spiegelt dies mit den Themen Zionismus, Nakba, UN-Teilungsplan und Akteur-Mapping sowie Kap. 2 mit internationalen Friedensbemühungen wider.

Der Lernbereich „Chancen und Herausforderungen soziokultureller Heterogenität für Staat und Gesellschaft untersuchen“ der Sozialpraktischen Grundbildung in Jahrgangsstufe 13 benennt ausdrücklich Formen Gruppenbezogener Menschenfeindlichkeit wie Rassismus und Antisemitismus samt Gegenmaßnahmen. Kap. 4 schließt daran unmittelbar mit den Themen Antisemitismus und antimuslimischem beziehungsweise antipalästinensischem Rassismus in Deutschland an.

Die Methode „Akteur-Mapping“ mit Kurzsteckbriefen zu z. B. Rabin, Arafat, Hamas und Hisbollah konkretisiert die im Wahlpflichtfach Internationale Politik geforderte Analyse von Akteuren, Strukturen und Interaktionsmöglichkeiten. Die Methode „Meine Brille, deine Brille“, die Hinweise zu Filterblasen und Desinformation bedienen die im Fach Politik und Gesellschaft angelegte Reflexion der politischen Willensbildung im Medienzeitalter mit konkretem Fallmaterial zum Nahostkonflikt.

Kap. 3 stellt ein aktuelles Fallbeispiel zu Terrorismus und Geiselnahmen dar, das entspricht den Mittelschulmodulen zu Terrorismusbekämpfung und internationaler Sicherheitspolitik in der neunten Jahrgangsstufe.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Berufsoberschule: Geschichte/Sozialkunde 13 - Lernbereich 3: Lebenswirklichkeiten in der gegenwärtigen Welt – 3.1 Lebenswirklichkeiten im Nahen Osten (ca. 18 Std.) (Kl. 13)
• Fachoberschule: Geschichte/Sozialkunde 13 - Lernbereich 3: Lebenswirklichkeiten in der gegenwärtigen Welt – 3.1 Lebenswirklichkeiten im Nahen Osten (Kl. 13)

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Berufsoberschule: Geschichte/Sozialkunde 13 - Lernbereich 3: Lebenswirklichkeiten in der gegenwärtigen Welt – 3.1 Lebenswirklichkeiten im Nahen Osten (ca. 18 Std.) (Kl. 13)
• Fachoberschule: Geschichte/Sozialkunde 13 - Lernbereich 3: Lebenswirklichkeiten in der gegenwärtigen Welt – 3.1 Lebenswirklichkeiten im Nahen Osten (Kl. 13)

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Berufsoberschule: Geschichte/Sozialkunde 13 - Lernbereich 3: Lebenswirklichkeiten in der gegenwärtigen Welt – 3.1 Lebenswirklichkeiten im Nahen Osten (ca. 18 Std.) (Kl. 13)
• Fachoberschule: Geschichte/Sozialkunde 13 - Lernbereich 3: Lebenswirklichkeiten in der gegenwärtigen Welt – 3.1 Lebenswirklichkeiten im Nahen Osten (Kl. 13)
• Gymnasium (Politik und Gesellschaft): PuG12 Lernbereich 1: Frieden und Sicherheit als zentrale Motive deutscher Außenpolitik verstehen (12 (erhöhtes Anforderungsniveau)), PuG11 Lernbereich 2: Politische Willensbildung im Medienzeitalter reflektieren (11 (SWG)), PuG11 Lernbereich 2: Politische Willensbildung im Medienzeitalter reflektieren (11 (HG, SG, NTG, MuG, WWG)), PuG10 Lernbereich 2: Politische Verantwortung übernehmen für sich und andere (10 (SWG)), PuG10 Lernbereich 2: Politische Verantwortung übernehmen für sich und andere (10 (HG, SG, NTG, MuG, WWG))
• Berufsschule Plus (Gesellschaftswissenschaften): 2 Menschenrechtsverletzungen in totalitären Staaten (1. Schuljahr)
• Mittelschule (Geschichte-Politik-Geographie): GPG9 Lernbereich 2: Zeit und Wandel (M9), GPG9 Lernbereich 2: Zeit und Wandel (9 (R9)), GPG9 Lernbereich 3: Politik und Gesellschaft (M9), GPG9 Lernbereich 3: Politik und Gesellschaft (9 (R9))
• Berufsschule und Berufsfachschule (Politik und Gesellschaft): Modul 11.3.3: Medien in der Demokratie (Kl. 11)
• Realschule: Soziallehre – Lernbereich 2: Kommunikation

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Gymnasium (Sozialpraktische Grundbildung-Sozialwissenschaftliche Arbeitsfelder): SwA13 2: Chancen und Herausforderungen soziokultureller Heterogenität für Staat und Gesellschaft untersuchen (Kl. 13)
• Gymnasium (Politik und Gesellschaft): PuG11 Lernbereich 3: Für den demokratischen Rechtsstaat eintreten (Kl. 11), PuG11 Lernbereich 2: Politische Willensbildung im Medienzeitalter reflektieren (11 (SWG)), PuG11 Lernbereich 3: Für den demokratischen Rechtsstaat eintreten (11 (SWG)), (Politik und Gesellschaft 12 (erhöhtes Anforderungsniveau)), PuG10 Lernbereich 1: Werte leben im demokratischen Staat (10 (HG, SG, NTG, MuG, WWG)), PuG10 Lernbereich 1: Werte leben im demokratischen Staat (10 (SWG))
• Berufsschule und Berufsfachschule (Politik und Gesellschaft): Modul 11.1.6: Aktuelle Gefahren für die Demokratie (P) (Kl. 11), Modul 11.1.6: Aktuelle Gefahren für die Demokratie (Kl. 11), Lebensbereich Ausbildung und Beruf – Modul 10.1.4: Betriebsverfassungsrecht bzw. Personalvertretungsrecht, Modul 11.1.5: Totalitäre Systeme (W) (Kl. 11), Modul 11.4.2: Pluralistische Ordnung (Kl. 11), Modul 11.3.3: Medien in der Demokratie (Kl. 11), Modul 11.4.3: Partizipation an der politischen Willensbildung (Kl. 11)
• Realschule: Politik und Gesellschaft 10 – Lernbereich 3: Politische Strukturen (ca. 14 Std.) (Kl. 10), Lernbereich 2: Der demokratische Verfassungsstaat
• Mittelschule (Geschichte-Politik-Geographie): GPG10 Lernbereich 3: Politik und Gesellschaft (M10)

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Allgemeine Hinweise

Das Heft passt in Berlin vor allem in die gesellschaftswissenschaftlichen Fächer der gymnasialen Oberstufe Berlins, namentlich Politische Bildung, Politikwissenschaft und Sozialwissenschaften, sowie ergänzend in Sozialkunde an Berufsschulen. Der multiperspektivische Zugang Hefts sowie die Verbindung von Geschichte und Gegenwart entsprechen dem Lerngegenstand "Internationaler Konflikt".

Zum Basismodul 1 der „Politischen Bildung“ (Q1) zum Themenfeld „Internationale Konflikte und Friedenspotenziale“ liefert das Heft mit Akteuren, Konfliktursachen, historisch-politischem Kontext und Völkerrechtsbezügen (UN-Resolution 242, UN-Teilungsplan) genau das Material, das dort für eine Konfliktanalyse verlangt wird, ebenso passt das Themenfeld „pw-4“ der Politikwissenschaft, das den Nahostkonflikt ausdrücklich als Pflichtfallbeispiel nennt. Kap. 4 trifft das Basismodul „Grundrechte und Verteidigung der Demokratie“ mit der Analyse von Art. 5 und Art. 8 GG bei Demonstrationen, der Arbeitsdefinition von Antisemitismus und den Begriffen Islamismus, Desinformation und Filterblase, die dort ausdrücklich als Phänomene genannt werden.

Das Heft liefert mit dem Akteur-Mapping, der Methode „Politische Rede analysieren“ und der Karikaturanalyse konkrete Werkzeuge, die der Lehrplan im Vertiefungsmodul „Politik und (soziale) Medien“ sowie im Modul zur Konfliktanalyse als Verfahren benennt, aber nicht mit Fallmaterial ausgestaltet.

Für Berufsschulen bieten sich die Module zu Friedens- und Sicherheitspolitik sowie zum Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen als Vertiefung an, wofür sich Kap. 3 und Kap. 4 des Hefts mit ihren Beispielen zu Rassismus und gesellschaftlichem Zusammenleben eignen.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Gymnasiale Oberstufe (Politikwissenschaft): 4.4 Internationale Entwicklungen im 21. Jahrhundert – T 2: Internationale Konflikte und Kriege nach dem Ost-West-Konflikt (Pflichtbereich) (4. Kurshalbjahr (pw-4/PW-4) – Internationale Entwicklungen im 21. Jahrhundert), 4.1 Erschließung von ausgewählten Politikfeldern – T 2: Gegner der Demokratie (Pflichtbereich)
• Gymnasiale Oberstufe (Politische Bildung): Basismodul 1: Internationale Konflikte und Friedenspotenziale

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Gymnasiale Oberstufe (Politikwissenschaft): 4.4 Internationale Entwicklungen im 21. Jahrhundert – T 2: Internationale Konflikte und Kriege nach dem Ost-West-Konflikt (Pflichtbereich) (4. Kurshalbjahr (pw-4/PW-4) – Internationale Entwicklungen im 21. Jahrhundert), 4.4 Internationale Entwicklungen im 21. Jahrhundert – T 1: Globalisierung als ökonomischer, politischer (völkerrechtlicher), gesellschaftlicher und ökologischer Prozess – unter Berücksichtigung der Interdependenzen zwischen Nord und Süd (Pflichtbereich) (4. Kurshalbjahr (pw-4/PW-4) – Internationale Entwicklungen im 21. Jahrhundert)
• Gymnasiale Oberstufe (Politische Bildung): Basismodul 1: Internationale Konflikte und Friedenspotenziale, Vertiefungsmodul 4: Globale Sicherheit: Bedingungen für eine friedlichere internationale Ordnung
• Jahrgangsstufen 7-10 (Politische Bildung): 3.6 Konflikte und Konfliktlösungen (Kl. 9/10)
• Berufsschule und Berufsfachschule (Sozialkunde-Wirtschafts- und Sozialkunde): Handlungsfeld: Globale Welt – Modul 19: Konzepte einer Friedens- bzw. Sicherheitspolitik bewerten
• Gymnasiale Oberstufe (Sozialwissenschaften): 4.4 Wirtschaft und Gesellschaft, Recht und Politik im internationalen System – A Die Systeme in Wirtschaft, Staat und Gesellschaft, 5.1 Grundkursfach – 4. Kurshalbjahr (sw-4): Wirtschaft und Gesellschaft, Recht und Politik im internationalen System – A Die Systeme in Wirtschaft, Staat und Gesellschaft (Grundkursfach, 4. Kurshalbjahr (sw-4)), 4. Kurshalbjahr (SW-4): Wirtschaft und Gesellschaft, Recht und Politik im internationalen System (Leistungskurs, 4. Kurshalbjahr (SW-4))

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Gymnasiale Oberstufe (Politische Bildung): Basismodul 2: Grundrechte und Verteidigung der Demokratie (Q1 (1. Kurshalbjahr)), 3.1 Einführungsphase in der Jahrgangsstufe 11 (Jahrgangsstufe 11 (Einführungsphase)), Vertiefungsmodul 4: Politik und (soziale) Medien (Q1 (1. Kurshalbjahr))

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Gymnasiale Oberstufe (Politische Bildung): Basismodul 2: Grundrechte und Verteidigung der Demokratie (Q1 (1. Kurshalbjahr)), Basismodul 2: Wie wollen wir in 10-15 Jahren leben?
• Gymnasiale Oberstufe (Politikwissenschaft): 4.1 Erschließung von ausgewählten Politikfeldern – T 2: Gegner der Demokratie (Pflichtbereich)
• Berufsschule und Berufsfachschule (Sozialkunde-Wirtschafts- und Sozialkunde): Handlungsfeld: Gesellschaft – Modul 8: Die NS-Diktatur beurteilen, Handlungsfeld: Gesellschaft – Modul 15: Möglichkeiten des Zusammenlebens verschiedener ethnischer und kultureller Gruppen in Deutschland beurteilen
• Jahrgangsstufen 7-10 (Politische Bildung): 3.5 Demokratie in Deutschland (Kl. 9/10)

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Allgemeine Hinweise

Das Heft passt in Brandenburg vor allem in das Fach Politische Bildung der gymnasialen Oberstufe in Brandenburg, auch in die Wirtschafts- und Sozialkunde der beruflichen Bildungsgänge sowie in die Politische Bildung der Jahrgangsstufen 7 bis 10. Der multiperspektivische Zugang des Hefts über Konfliktanalyse, Akteur-Mapping und internationale Einordnung trifft die dort verankerte Methode der Konfliktanalyse internationaler Konflikte. In der Sekundarstufe I eignet sich besonders Kap. 1 und 2 des Hefts als Fallbeispiel für die Konfliktanalyse im Themenfeld „Konflikte und Konfliktlösungen“.

Das Themenfeld „Globales Regieren“ im Basismodul 1 der Qualifikationsphase (Q1) deckt sich besonders mit Kap. 1 und 2 des Hefts: Die geforderte Analyse eines aktuellen internationalen Konflikts mit Akteuren, Konfliktursachen, historisch-politischem Kontext und Friedenspotenzialen entspricht den Akteursteckbriefen zu z. B. Ben-Gurion, Arafat, Rabin, Netanjahu, Hamas und Hisbollah sowie der Darstellung internationaler Akteure wie UNO, USA, Arabische Liga und EU. Auch der Bezug zu Völkerrecht, UN-Sicherheitsrat und friedlicher Streitbeilegung im Basismodul greift die im Heft behandelte UN-Resolution 242 sowie den Teilungsplan von 1947 auf.

Im Basismodul 2 der Oberstufe zu Grundrechten und Verteidigung der Demokratie trifft Kap. 4 des Hefts den Lernbereich der Grundrechtskollisionen und demokratiefeindlichen Phänomene mit der Analyse von Meinungs- und Versammlungsfreiheit bei Demonstrationen, der Arbeitsdefinition von Antisemitismus und den Statistiken zu antisemitischen und antimuslimischen Vorfällen. Das Vertiefungsmodul 4 zu Politik und sozialen Medien korrespondiert mit dem Abschnitt zu Desinformation und Filterblasen in Kap. 3.

Das Heft liefert für das Fachkonzept Konfliktanalyse konkretes Fallmaterial, das der Lehrplan nur abstrakt vorsieht, etwa die Methode Akteur-Mapping mit Kurzsteckbriefen und Beziehungs-Übersichtskarte sowie die Methode der Karikaturanalyse und Grafikanalyse zu den Vorfallsstatistiken. Auch die Methode „Meine Brille, deine Brille“ und das Konzept der doppelten Solidarität bieten konkrete Reflexionsinstrumente für die im Lehrplan geforderte multiperspektivische Urteilsbildung.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Gymnasiale Oberstufe (Politische Bildung): Basismodul 1: Internationale Konflikte und Friedenspotenziale, 3.1 Einführungsphase in der Jahrgangsstufe 11 (Jahrgangsstufe 11 (Einführungsphase))
• Jahrgangsstufen 7-10 (Politische Bildung): 3.6 Konflikte und Konfliktlösungen (Kl. 9/10)

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Gymnasiale Oberstufe (Politische Bildung): Basismodul 1: Internationale Konflikte und Friedenspotenziale, Vertiefungsmodul 4: Globale Sicherheit: Bedingungen für eine friedlichere internationale Ordnung
• Jahrgangsstufen 7-10 (Politische Bildung): 3.6 Konflikte und Konfliktlösungen (Kl. 9/10)
• Berufliche Bildungsgänge (Wirtschafts- und Sozialkunde-Politische Bildung): Modul 14: Demokratie, Sicherheit und Frieden im 21. Jahrhundert

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Gymnasiale Oberstufe (Politische Bildung): Vertiefungsmodul 4: Politik und (soziale) Medien (Q1 (1. Kurshalbjahr)), Basismodul 2: Grundrechte und Verteidigung der Demokratie (Q1 (1. Kurshalbjahr)), 3.1 Einführungsphase in der Jahrgangsstufe 11 (Jahrgangsstufe 11 (Einführungsphase))
• Berufliche Bildungsgänge (Wirtschafts- und Sozialkunde-Politische Bildung): Medien des 21. Jahrhunderts kritisch nutzen

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Gymnasiale Oberstufe (Politische Bildung): Basismodul 2: Grundrechte und Verteidigung der Demokratie (Q1 (1. Kurshalbjahr)), Basismodul 2: Wie wollen wir in 10-15 Jahren leben?
• Berufliche Bildungsgänge (Wirtschafts- und Sozialkunde-Politische Bildung): Modul 11: Aus der Geschichte lernen: Grundrechte kennen, einfordern und verteidigen
• Jahrgangsstufen 7-10 (Politische Bildung): 3.5 Demokratie in Deutschland (Kl. 9/10)

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Allgemeine Hinweise

In Bremen passt das Heft in das Fach Politik, sowohl in der gymnasialen Oberstufe als auch in der Oberschule Jahrgang 9/10 und an berufsbildenden Schulen. Der historisch-politische Doppelcharakter des Nahostkonflikts erlaubt eine Anbindung an den Themenbereich Internationale Politik ebenso wie an gesellschaftliche Grundsatzthemen wie Antisemitismus und Rassismus.

Die Kompetenz, aktuelle internationale Konflikte zu analysieren, Akteure und Interessenlagen zu beschreiben sowie Lösungsmöglichkeiten und Perspektiven zu entwickeln, deckt sich mit dem Akteur-Mapping in Kap. 1 und den internationalen Akteuren (UN, USA, Arabische Liga, EU) in Kap. 2. Das deckt den Themenbereich „Internationale Politik“ der gymnasialen Oberstufe (Qualifikationsphase, Grundkurs) ab.

Kap. 4 trifft im Lernfeld „4.2 Gesellschaft“ der berufsbildenden Schulen den ausgewiesenen Schwerpunkt „Rassismus, Antisemitismus und gruppenbezogene Menschenfeindlichkeit“ unmittelbar, etwa durch die Arbeitsdefinition von Antisemitismus, die RIAS-Statistik und die Begriffsklärungen zu antimuslimischem und antipalästinensischem Rassismus.

Das Lernfeld „4.4 Öffentlichkeit im digitalen Zeitalter“ der berufsbildenden Schulen verlangt den Umgang mit Fake News, Algorithmen und Faktenchecks, wozu Kap. 3 mit dem Abschnitt zu Fehlinformationen und Filterblasen in sozialen Medien sowie der Methode „Meine Brille, deine Brille“ konkretes Material liefert.

Für die Oberschule Jahrgang 9/10 liefert Kap. 1 mit der historischen Herleitung von Zionismus und palästinensischer Nationalbewegung zusätzliches Vertiefungsmaterial zum Themenbereich internationale Konflikte und Friedenssicherung.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Oberschule (Gesellschaft und Politik - Geografie-Geschichte-Politik): Themenbereiche und Inhalte – Gesellschaftliche, wirtschaftlich-politische Dimension (Jg. 9/10): Internationale Politik (Kl. 9/10), Themenbereiche und Inhalte – Historische Dimension (Jg. 9/10): Demokratien und Diktaturen (Kl. 9/10)
• Berufsbildende Schulen alle Bildungsgänge (Politik): 4.2 Gesellschaft
• Gymnasiale Oberstufe (Politik): 2. Themen und Inhalte - Themenbereich Internationale Politik (Qualifikationsphase)

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Oberschule (Gesellschaft und Politik - Geografie-Geschichte-Politik): Themenbereiche und Inhalte – Gesellschaftliche, wirtschaftlich-politische Dimension (Jg. 9/10): Internationale Politik (Kl. 9/10)
• Gymnasiale Oberstufe (Politik): 2. Themen und Inhalte - Themenbereich Internationale Politik (Qualifikationsphase)
• Gymnasium (Welt-Umweltkunde-Geschichte-Geografie-Politik): Internationale Politik (Kl. 10)

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Berufsbildende Schulen alle Bildungsgänge (Politik): 4.4 Öffentlichkeit im digitalen Zeitalter

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Berufsbildende Schulen alle Bildungsgänge (Politik): 4.2 Gesellschaft

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Allgemeine Hinweise

In Hamburg eignet sich das Heft für das Fach Politik-Gesellschaft-Wirtschaft (PGW) sowie die fächerübergreifenden Aufgabengebiete Interkulturelle Erziehung, Globales Lernen und Sozial- und Rechtserziehung, und zwar sowohl in der Studienstufe als auch in Gymnasium und Stadtteilschule Sekundarstufe I. Der Zuschnitt des Hefts auf Multiperspektivität, Akteursanalyse und Gegenwartsbezug trifft die dort verankerten fachdidaktischen Prinzipien der Konflikt- und Aktualitätsorientierung.

Kap. 1 und Kap. 2 passen zum Themenfeld „Internationale Konflikte“ der Studienstufe PGW: Dort werden Konfliktfeldanalysen auf verschiedenen politischen Ebenen gefordert, die Rolle der Vereinten Nationen, Völkerrecht und globale Steuerungssysteme behandelt, was sich unmittelbar mit der Methode Akteur-Mapping, den Akteursteckbriefen und dem Kapitel zu internationalen Akteuren wie UN, USA, Arabische Liga und EU deckt. Auch das optionale Modul „Internationale Konflikte“ der Stadtteilschule Jahrgangsstufe 9/10 mit historischen, sozialwissenschaftlichen und geopolitischen Analysedimensionen lässt sich mit der historischen Herleitung aus Kap. 1 (Zionismus, Nakba, Sechstagekrieg) bearbeiten.

Die Module im Themenbereich „Diskriminierung und Rassismus“ korrespondieren mit den Themen aus Kap. 4 zu Abschnitten zu antisemitischen und antimuslimischen Vorfällen in Deutschland, der RIAS- und CLAIM-Statistik sowie den Begriffsklärungen zu antipalästinensischem Rassismus.

Die Methode „Meine Brille, deine Brille“ und der Abschnitt zu Fehlinformationen und Filterblasen greifen die in den Modulen zu Medienerziehung und digitaler Bildung geforderte Reflexion über Fake News, Algorithmen und Quellenkritik konkret auf, etwa durch die Verweise auf Desinformation im Kriegskontext und den Faktencheck-Hinweis.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Studienstufe (Politik-Gesellschaft-Wirtschaft): Themenbereich 1: Demokratie und Partizipation – Themenfeld 1.4 Internationale Konflikte (S1–4)
• Stadtteilschule Jahrgangsstufen 5-11 (Lernbereich Gesellschaftswissenschaften): 19. Internationale Konflikte (Kl. 9/10)

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Studienstufe (Politik-Gesellschaft-Wirtschaft): Themenbereich 1: Demokratie und Partizipation – Themenfeld 1.4 Internationale Konflikte (S1–4)
• Gymnasium Sekundarstufe I (Politik-Gesellschaft-Wirtschaft): 1. Themenbereich Politik - 1.3 Politik in der Europäischen Union und internationale Politik
• Stadtteilschule Jahrgangsstufen 5-11 (Politik-Gesellschaft-Wirtschaft): Themenbereich 1: Politik – 1.3 Politik in der Europäischen Union und internationale Politik
• Gymnasium Sekundarstufe I (Aufgabengebiete): Themenbereich 6: Peace and Partnership – Frieden, Sicherheit und internationale Zusammenarbeit (Kl. 7–10), Themenbereich 3: Peace und Partnership – Frieden fördern und globale Partnerschaften aufbauen (Kl. 5/6)
• Stadtteilschule Jahrgangsstufen 5-11 (Aufgabengebiete): Themenbereich 3: Peace und Partnership – Frieden fördern und globale Partnerschaften aufbauen – 3.1 Internationale Partnerschaften (Kl. 5/6), Themenbereich 6: Peace and Partnership – Frieden, Sicherheit und internationale Zusammenarbeit – 6.4 Entwicklungszusammenarbeit und internationale Organisationen (Kl. 7-11), Themenbereich 6: Peace and Partnership - 6.4 Entwicklungszusammenarbeit und internationale Organisationen (Kl. 7-11), Themenbereich 6: Peace and Partnership – Frieden, Sicherheit und internationale Zusammenarbeit – 6.2 Flucht und Migration (Kl. 7-11), Themenbereich 6: Peace and Partnership - 6.2 Flucht und Migration (Kl. 7-11)
• Studienstufe (Aufgabengebiete): Themenbereich 3: Peace and Partnership – Frieden, Sicherheit und Internationale Zusammenarbeit (S1–4)
• Gymnasium Sekundarstufe I (Recht): Ergänzungsmodule – E.3: Umweltrecht
• Stadtteilschule Jahrgangsstufen 5-11 (Recht): Ergänzungsmodule - E.3 Umweltrecht

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Stadtteilschule Jahrgangsstufen 5-11 (Politik-Gesellschaft-Wirtschaft): Themenbereich 5: PGW in der Vorstufe - 5.2 Digitalisierung und Medien (Vorstufe)
• Studienstufe (Aufgabengebiete): Themenbereich 1: Schuleigene Plattform und Cloud-Lösungen nutzen – Kommunikation, Kollaboration, Recherche (S1–4), Themenbereich 2: Sozialraum Internet – Soziale Medien, Suchtprävention, eigene Medienprodukte (S1–4)

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Gymnasium Sekundarstufe I (Politik-Gesellschaft-Wirtschaft): 2. Themenbereich Gesellschaft - 2.1 Gesellschaftliche Diversität und Sozialisation
• Stadtteilschule Jahrgangsstufen 5-11 (Politik-Gesellschaft-Wirtschaft): Themenbereich 2: Gesellschaft – 2.1 Gesellschaftliche Diversität und Sozialisation
• Gymnasium Sekundarstufe I (Aufgabengebiete): 2.4 Interkulturelle Erziehung – Themenbereich 4: Diskriminierung und Rassismus – 4.2 Rassismus (Kl. 7-10), 2.4 Interkulturelle Erziehung – Themenbereich 4: Diskriminierung und Rassismus – 4.1 Stereotype, Vorurteile und Diskriminierung (Kl. 7-10), Themenbereich 2: Sozialerziehung – 9/10 Soziales Engagement (Kl. 9/10)
• Stadtteilschule Jahrgangsstufen 5-11 (Aufgabengebiete): Themenbereich 4: Diskriminierung und Rassismus – 7–11 4.2 Rassismus (Kl. 7–11), Themenbereich 4: Diskriminierung und Rassismus – 7–11 4.1 Stereotype, Vorurteile und Diskriminierung (Kl. 7–11), Themenbereich 2: Sozialerziehung – Soziales Engagement (Kl. 9-11), Themenbereich 2: Sozialerziehung – Soziale Unterstützungsstrukturen (Kl. 7/8)
• Studienstufe (Aufgabengebiete): Themenbereich 1: Gesellschaftliche Diversität, Diskriminierung, Rassismus und Postkolonialismus – 1.3 Rassismus (S1–4), Themenbereich 1: Rechtserziehung - Auseinandersetzung mit Rechtsnormen (S1–4)

Kapitel 5 – Stimmen für eine gemeinsame Zukunft

• Stadtteilschule Jahrgangsstufen 5-11 (Aufgabengebiete): Themenbereich 2: Sozialerziehung – Soziales Engagement (Kl. 9-11)
• Gymnasium Sekundarstufe I (Aufgabengebiete): Themenbereich 2: Sozialerziehung – 9/10 Soziales Engagement (Kl. 9/10)

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Allgemeine Hinweise

Das Heft lässt sich in Hessen vor allem im Fach Politik und Wirtschaft der gymnasialen Oberstufe einsetzen, ergänzend auch in der Fachoberschule mit vergleichbarem Themenfeld. Die durchgehende Multiperspektivität und die Fallstruktur des Hefts passen zum Anspruch, einen exemplarischen Konflikt vertieft zu analysieren, statt ihn nur additiv zu behandeln.

Zum Themenfeld „Q3.1 Internationale Konflikte und Konfliktbearbeitung in einer differenzierten Staatenwelt“ der Qualifikationsphase Q3 lässt sich besonders Kap. 3 zuordnen: Der Terrorangriff vom 7. Oktober 2023, die Einordnung als Terrorismus, die Kriegsausweitung mit Hisbollah und im Westjordanland sowie die Fluchtbewegungen im Gazastreifen liefern das im Lehrplan geforderte aktuelle, exemplarische Konfliktbeispiel samt Konfliktarten und Folgen wie Flucht und Vertreibung. Auch die Akteursteckbriefe und das Akteur-Mapping aus Kap. 1 bedienen die geforderte Analyse von Akteuren, Zielen und Mitteln internationaler Konfliktbearbeitung.

Kap. 2 bietet für das Themenfeld der „Möglichkeiten und Grenzen, Verfahren und Akteure kollektiver Konfliktbearbeitung und Friedenssicherung im Rahmen internationaler Institutionen und Bündnisse“ Anschluss: UN-Teilungsplan, Resolution 242, UNRWA, Arabische Liga und die internationalen Akteursporträts decken diesen Lernbereich konkret ab.

Kap. 3 liefert zudem mit dem Abschnitt zu Fehlinformationen, Filterblasen und der Methode „Meine Brille, deine Brille“ ein konkretes Fallbeispiel für das Themenfeld „Q1.4 Öffentlichkeit im Wandel“, das Filterblasen und Desinformation nur als Begriffe nennt, ohne ein eigenes Fallmaterial bereitzustellen. Die Karikaturanalyse zu Hilfsgütern und die Methode der politischen Redeanalyse zur Merz-Regierungserklärung liefern dafür konkrete Übungsgegenstände.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Gymnasiale Oberstufe (Politik und Wirtschaft): Q3.1 Internationale Konflikte und Konfliktbearbeitung in einer differenzierten Staatenwelt (Q3), Q3 Internationale Beziehungen im Zeitalter der Globalisierung (Qualifikationsphase (Q3))

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Fachoberschule (Politik und Wirtschaft): 12.4 Internationale Beziehungen im Zeitalter der Globalisierung (Pflicht-Themenfeld)
• Gymnasiale Oberstufe (Politik und Wirtschaft): Q3.4 Herausforderung: transnationale Demokratie (Q3), Q4.3 Die Europäische Union als globaler Akteur (Q4)
• Gymnasiale Oberstufe (Wirtschaftswissenschaften): Q4.2 Chancen und Grenzen der Globalisierung für die „Entwicklungsländer“ – erhöhtes Niveau (Leistungskurs) (Q4 (Leistungskurs, erhöhtes Niveau))

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Gymnasiale Oberstufe (Politik und Wirtschaft): Q1.4 Öffentlichkeit im Wandel – Zivilgesellschaft und Medien im politischen Prozess – grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs) (Qualifikationsphase (Q1), grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs)), Q3.1 Internationale Konflikte und Konfliktbearbeitung in einer differenzierten Staatenwelt (Q3)
• Fachoberschule (Politik und Wirtschaft): 11.2 Demokratie und Partizipation (11 (Organisationsform A, Ausbildungsabschnitt I))

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Fachoberschule (Politik und Wirtschaft): 11.2 Demokratie und Partizipation (11 (Organisationsform A, Ausbildungsabschnitt I))
• Gymnasiale Oberstufe (Politik und Wirtschaft): Q1.2 Herausforderungen der Parteiendemokratie – grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs) (Qualifikationsphase (Q1), grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs))

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Allgemeine Hinweise

Für das Bundesland Mecklenburg-Vorpommern eignet sich das Heft besonders für das Fach Politische Bildung-Sozialkunde der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe sowie in die Sozialkunde der Sekundarstufe I. Auch die Berufsschule und das Begleitdokument Gesellschaftswissenschaften bieten Anknüpfungspunkte. Der multiperspektivische Zugang des Hefts, das Nebeneinander israelischer und palästinensischer Stimmen sowie internationaler Akteure, entspricht dem in mehreren Modulen geforderten Perspektivwechsel und der Analyse internationaler Konflikte.

Das Modul „Bilaterale Beziehungen in der deutschen Außenpolitik“ im ersten Schulhalbjahr der Qualifikationsphase nennt ausdrücklich Israel-Deutschland mit Existenzrecht als „deutsche Staatsräson“, Nahost-Konflikt und Zwei-Staaten-Lösung sowie Schulpartnerschaften, was sich mit Kap. 2 des Hefts zum Zeitstrahl deutsch-israelischer Beziehungen, der Staatsräson-Rede Merkels und der Diskussion um die Staatsanerkennung Palästinas deckt. Ergänzend liefert das Modul zu Internationaler Friedenssicherung in Klasse 9 der Sekundarstufe I mit UNO, UN-Sicherheitsrat, Resolutionen und dem Methodenvorschlag einer Konfliktanalyse zum Nahostkonflikt eine direkte Grundlage für Kap. 1 des Hefts, insbesondere die UN-Resolution 242 und den UN-Teilungsplan.

Im dritten Schulhalbjahr der Qualifikationsphase trifft der Lernbereich „Demokratische Öffentlichkeit“ mit dem Modul Antisemitismus die Begriffsklärungen, die IHRA-Definition und die Abgrenzung zu legitimer Israel-Kritik aus Kap. 4 des Hefts. Das Modul zu Desinformation und Manipulationsstrategien korrespondiert mit dem Abschnitt zu Fehlinformationen und Filterblasen in Kap. 3.

Für die im Lehrplan nur knapp angelegten Kompetenzen zur Konfliktanalyse, Karikaturanalyse oder Grafikanalyse liefert das Heft konkrete Umsetzungshilfen, etwa die Methode Akteur-Mapping mit Kurzsteckbriefen zu Ben-Gurion, Arafat oder der Hamas, die Karikaturanalyse zu Hilfsgütern in Gaza und die RIAS- sowie CLAIM-Statistiken zu antisemitischen und antimuslimischen Vorfällen als auswertbares Zahlenmaterial.

Für die Berufsschule eignet sich das Heft für das Themenfeld Internationale Beziehungen sowie für die interkulturelle Erziehung und die Orientierungsstufe, etwa mit der Symbolanalyse des Hausschlüssels oder der Kufiya als Vertiefung zu Vorurteilen und Feindbildkonstruktionen.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe (Politische Bildung-Sozialkunde): 1. Schulhalbjahr | Deutschland als Akteur in einer sich verändernden Welt – Bilaterale Beziehungen in der deutschen Außenpolitik (1. Schulhalbjahr)
• Sekundarbereich I Klasse 7-10 (Sozialkunde): C 3: Internationale Friedenssicherung (Klasse 9)
• Berufsschule (Sozialkunde): 5.2.2 Internationale Beziehungen
• diverse Schulformen (Rechtserziehung): Sekundarbereich I – Sek I / XI (Sekundarbereich I (Sek I/XI))
• diverse Schulformen (Interkulturelle Erziehung, Übergreifende Vorgabe): Ansätze in den Unterrichtsfächern – Unterricht in den weiterführenden Schulen: Geschichte/Sozialkunde/Geographie (weiterführende Schulen)
• Orientierungsstufe Klasse 5-6 (Gesellschaftswissenschaften): Europa – Grenzen – Schutz oder Beschränkung? (Kl. 5/6)

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe (Politische Bildung-Sozialkunde): 1. Schulhalbjahr | Deutschland als Akteur in einer sich verändernden Welt – Bilaterale Beziehungen in der deutschen Außenpolitik (1. Schulhalbjahr), 1. Schulhalbjahr | Deutschland als Akteur in einer sich verändernden Welt – Die Europäische Union in einer sich verändernden Weltordnung (1. Schulhalbjahr), 1. Schulhalbjahr | Deutschland als Akteur in einer sich verändernden Welt – Theorien Internationaler Beziehungen (1. Schulhalbjahr)
• Sekundarbereich I Klasse 7-10 (Sozialkunde): C 3: Internationale Friedenssicherung (Klasse 9)

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe (Politische Bildung-Sozialkunde): 3. Schulhalbjahr | Demokratische Öffentlichkeit – Politische Meinungsbildung und öffentlicher Diskurs (3. Schulhalbjahr | Demokratische Öffentlichkeit), Einsamkeit – Phänomen einer sich individualisierenden Gesellschaft, 1. Schulhalbjahr | Deutschland als Akteur in einer sich verändernden Welt – Sicherheitspolitik (1. Schulhalbjahr)
• Sekundarbereich I Klasse 7-10 (Sozialkunde): A7: Herausforderungen für die offene Gesellschaft und die repräsentative Demokratie (Klasse 10)
• Rahmenplan Digitale Kompetenzen (Übergreifende Vorgabe): 1 Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren – 1.2 Auswerten und Bewerten, 5 Problemlösen und Handeln - 5.5 Algorithmen erkennen und formulieren

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe (Politische Bildung-Sozialkunde): 3. Schulhalbjahr | Demokratische Öffentlichkeit – Antisemitismus (3. Schulhalbjahr | Demokratische Öffentlichkeit), 3. Schulhalbjahr | Demokratische Öffentlichkeit – Populismus und Extremismus in Europa (3. Schulhalbjahr | Demokratische Öffentlichkeit)
• Sekundarbereich I Klasse 7-10 (Sozialkunde): A7: Herausforderungen für die offene Gesellschaft und die repräsentative Demokratie (Klasse 10), A 3: Parteien und Interessengruppen als Ausdruck von Pluralismus (Klasse 8)
• diverse Schulformen (Interkulturelle Erziehung, Übergreifende Vorgabe): Kapitel 3.3 Inhalte des interkulturellen Lernens
• diverse Schulformen (Sprachbildung, Übergreifende Vorgabe): Sozialkunde: Modul B 4: Grundrechte und Rechtsstaat (Sekundarbereich I, Klasse 9)
• Orientierungsstufe Klasse 5-6 (Gesellschaftswissenschaften): Zusammenleben in Vielfalt – Gemeinsam in Vielfalt? (Kl. 5/6)

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Allgemeine Hinweise

Das Heft lässt sich in Niedersachsen vor allem in den Fächern Politik beziehungsweise Politik-Wirtschaft sowie in Gesellschaftslehre einsetzen, in Haupt-, Real- und Oberschule, Gymnasium und Integrierter Gesamtschule. Es ermöglicht Anschluss an die Themen internationale Konflikte, Sicherheitspolitik und mediale Berichterstattung über Krisen. Ergänzend eignen sich Module aus Werte und Normen für die ethische und menschenrechtliche Dimension sowie Module der Handreichung zum Gesellschaftslehre-Unterricht für Fragen von Extremismus, Meinungsfreiheit und Antisemitismus in Deutschland.

Das Themenfeld „Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit?“ passt zu Hauptschule, Realschule und Oberschule, Schuljahrgänge 9/10: Inhalte wie Charta der UN, Völkerrecht, Souveränitätsprinzip, Failed States, Friedenssicherung durch Dialog und internationale Organisationen sowie kontroverse mediale Darstellung internationaler Konflikte korrespondieren unmittelbar mit Kap. 1 und Kap. 2 des Hefts, etwa dem UN-Teilungsplan, der UN-Resolution 242 und den internationalen Akteuren wie USA, Arabischer Liga und EU. Auch das Themenfeld „Friedenssicherung als nationale und internationale Herausforderung“ der gymnasialen Oberstufe mit den Fachkonzepten Frieden, Konflikt und Sicherheit sowie der Analyse eines aktuellen internationalen Konflikts und von Terrorismus trifft die Akteursanalyse und die Behandlung von Kriegen im Heft.

Kap. 3 und Kap. 4 des Hefts treffen den Lernbereich „Ethische Grundlagen für Konfliktlösungen“ in Werte und Normen der Schuljahrgänge 9/10, der Kriege, Terror, ethnische und religiös begründete Konflikte sowie Eskalationsstufen und Toleranzgrenzen behandelt. Die Reflexionsmethoden des Hefts zu Gewalt, Trauma und doppelter Solidarität lassen sich hier unmittelbar einsetzen. Ebenso passt Kap. 4 zum Themenfeld „Demokratie in Deutschland“ mit dem Aspekt Extremismus und zu den Modulen zu Meinungsfreiheit, Pressefreiheit und Volksverhetzung aus der Praxishandreichung Gesellschaftslehre.

Für die im niedersächsischen Lehrplan vorgesehene Methode des Gruppenpuzzles und für Aufgaben zur Grundrechtsabwägung zwischen Meinungs- und Versammlungsfreiheit liefert das Heft mit dem Gruppenpuzzle zur Kriegsausweitung sowie der grundrechtlichen Einordnung von Demonstrationen zum Nahostkonflikt in Kap. 3 und 4 konkrete, unterrichtsfertige Fallbeispiele.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Gymnasiale Oberstufe (Politik-Wirtschaft): Friedenssicherung als nationale und internationale Herausforderung (Schulhalbjahr 13.1), Qualifikationsphase (grundlegendes Anforderungsniveau) 13.1: Friedenssicherung als nationale und internationale Herausforderung (Schulhalbjahr 13.1 (grundlegendes Anforderungsniveau))
• Hauptschule (Politik): Themenfeld 2: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Themenbezüge zu Geschichte) (Schuljahrgang 10), 3.2 Themenfelder für den Schuljahrgang 9 - Themenfeld 2: EU – ein Akteur der internationalen Sicherheit? (Themenbezüge zu Erdkunde, Wirtschaft, Geschichte) (Kl. 9), Themenfelder für den Schuljahrgang 10: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Kl. 10)
• Oberschule (Politik): Themenfeld 4: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Schuljahrgang 10), Themenfeld: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Kl. 10), Themenfeld 2: EU – ein Garant für Frieden, Wohlstand und Sicherheit? (Schuljahrgang 9), Themenfeld: EU - ein Garant für Frieden, Wohlstand und Sicherheit? (Kl. 9)
• Realschule (Politik): Themenfeld 4: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Themenbezüge zu Geschichte und Erdkunde), Themenfelder für die Schuljahrgänge 9/10: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Kl. 9/10)
• diverse Schulformen (Politik): Lernfeld „Welt im Wandel mitgestalten“ (Niveaustufe 2 bis 6)
• Integrierte Gesamtschule (Gesellschaftslehre): 9-1 Nationalismus: Für (s)ein Land leben und sterben? (Kl. 9)

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Gymnasiale Oberstufe (Politik-Wirtschaft): Friedenssicherung als nationale und internationale Herausforderung (Schulhalbjahr 13.1), Qualifikationsphase (grundlegendes Anforderungsniveau) 13.1: Friedenssicherung als nationale und internationale Herausforderung (Schulhalbjahr 13.1 (grundlegendes Anforderungsniveau))
• Hauptschule (Politik): Themenfeld 2: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Themenbezüge zu Geschichte) (Schuljahrgang 10), 3.2 Themenfelder für den Schuljahrgang 9 - Themenfeld 2: EU – ein Akteur der internationalen Sicherheit? (Themenbezüge zu Erdkunde, Wirtschaft, Geschichte) (Kl. 9), Themenfelder für den Schuljahrgang 10: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Kl. 10), Themenfelder für den Schuljahrgang 9: EU - ein Akteur der internationalen Sicherheit? (Kl. 9)
• Oberschule (Politik): Themenfeld 4: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Schuljahrgang 10)
• Realschule (Politik): Themenfeld 4: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Themenbezüge zu Geschichte und Erdkunde), Themenfelder für die Schuljahrgänge 9/10: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Kl. 9/10)
• diverse Schulformen (Politik): Lernfeld „Welt im Wandel mitgestalten“ (Niveaustufe 2 bis 6)
• Integrierte Gesamtschule (Gesellschaftslehre): 10-2 Perspektive Europa: Was hält uns zusammen? (Kl. 10), 10-4 Globale Entwicklung: Worum dreht sich meine eigene Welt? (Kl. 10)

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Hauptschule (Politik): Themenfeld 2: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Themenbezüge zu Geschichte) (Schuljahrgang 10), 3.1 Themenfelder für die Schuljahrgänge 7/8 - Themenfeld 3: Machen Medien Meinungen? (Themenbezüge zu Deutsch) (Kl. 7/8), Themenfelder für die Schuljahrgänge 7/8: Machen Medien Meinungen? (Kl. 7/8)
• Oberschule (Politik): Themenfeld 4: Erreichen wir eine grenzenlose Sicherheit? (Schuljahrgang 10), 3.1 Themenfelder für den Schuljahrgang 7/8 – Themenfeld 2: Machen Medien Meinungen? (Kl. 7/8), Themenfeld: Machen Medien Meinungen? (Kl. 7)
• Hauptschule (Werte und Normen): 3.3.3 Schuljahrgänge 9 und 10 – Schuljahrgang 10 – Fragen nach Moral und Ethik – Leitthema: Ethische Grundlagen für Konfliktlösungen (Schuljahrgang 10)
• Oberschule (Werte und Normen): Fragen nach Moral und Ethik – Leitthema: Ethische Grundlagen für Konfliktlösungen (Schuljahrgänge 9 und 10)
• Realschule (Werte und Normen): Fragen nach Moral und Ethik – Ethische Grundlagen für Konfliktlösungen (Schuljahrgänge 9 und 10)
• Gymnasiale Oberstufe (Werte und Normen): Rahmenthema 5 – Wahlmodul 1: Wahrheit und Wirklichkeit in den Medien
• Gymnasium Schuljahrgänge 5-10 (Werte und Normen): Fragen nach Moral und Ethik – Ethische Grundlagen für Konfliktlösungen (Schuljahrgang 10)
• Integrierte Gesamtschule Schuljahrgänge 5-10 (Werte und Normen): Fragen nach Moral und Ethik – Leitthema: Ethische Grundlagen für Konfliktlösungen (Schuljahrgang 10)
• Realschule (Politik): Themenfeld 3: Machen Medien Meinungen? (Themenbezüge zu Deutsch) (Kl. 7/8), Themenfelder für die Schuljahrgänge 7/8: Machen Medien Meinungen? (Kl. 7/8)

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Integrierte Gesamtschule (Gesellschaftslehre): 9-3 Keine Wahl haben: Was passiert, wenn eine Demokratie scheitert? (Kl. 9)
• diverse Schulformen (Politik): Lernfeld „Demokratie gestalten und vertreten“ (Niveaustufe 2 bis 6)
• Materialien zum kompetenzorientierten Unterricht IGS - Praxisband Gesellschaftslehre (Handreichung): Fachspezifischer Zugang: Recht, Gruppenpuzzle (Fortsetzung, Thema Rechtsextremismus/Rechtspopulismus) - Phase 3: Bericht in den Stammgruppen, A 2 – Asylrecht: Wer darf bleiben?
• Gymnasium Schuljahrgänge 5-10 (Werte und Normen): Fragen nach der Wirklichkeit – Menschenrechte und Menschenwürde (Schuljahrgang 8)
• Hauptschule (Werte und Normen): 3.3.2 Schuljahrgänge 7 und 8 – Fragen nach der Wirklichkeit – Leitthema: Menschenrechte und Menschenwürde (Schuljahrgang 8)
• Integrierte Gesamtschule Schuljahrgänge 5-10 (Werte und Normen): Fragen nach der Wirklichkeit – Leitthema: Menschenrechte und Menschenwürde (Schuljahrgang 8)
• Oberschule (Werte und Normen): Fragen nach der Wirklichkeit – Leitthema: Menschenrechte und Menschenwürde (Schuljahrgänge 7 und 8)
• Realschule (Werte und Normen): Fragen nach der Wirklichkeit – Menschenrechte und Menschenwürde (Schuljahrgänge 7 und 8)
• Hauptschule (Politik): 3.2 Themenfelder für den Schuljahrgang 9 - Themenfeld 1: Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? (Themenbezüge zu Geschichte) (Kl. 9), 3.1 Themenfelder für die Schuljahrgänge 7/8 - Themenfeld 3: Machen Medien Meinungen? (Themenbezüge zu Deutsch) (Kl. 7/8), Themenfelder für die Schuljahrgänge 7/8: Machen Medien Meinungen? (Kl. 7/8)
• Realschule (Politik): Themenfeld 1: Demokratie in Deutschland: Zwischen Untertan und Bürger? (Themenbezüge zu Geschichte) (Kl. 9/10), Themenfeld 3: Machen Medien Meinungen? (Themenbezüge zu Deutsch) (Kl. 7/8), Themenfelder für die Schuljahrgänge 7/8: Machen Medien Meinungen? (Kl. 7/8)
• Oberschule (Politik): 3.1 Themenfelder für den Schuljahrgang 7/8 – Themenfeld 2: Machen Medien Meinungen? (Kl. 7/8), Themenfeld: Machen Medien Meinungen? (Kl. 7)
• Gymnasium Schuljahrgänge 8-10 (Politik-Wirtschaft): Verfassungsprinzipien und Wirtschaftsordnung (Schuljahrgang 10)

Kapitel 5 – Stimmen für eine gemeinsame Zukunft

• Hauptschule (Werte und Normen): 3.3.3 Schuljahrgänge 9 und 10 – Schuljahrgang 10 – Fragen nach Moral und Ethik – Leitthema: Ethische Grundlagen für Konfliktlösungen (Schuljahrgang 10)
• Oberschule (Werte und Normen): Fragen nach Moral und Ethik – Leitthema: Ethische Grundlagen für Konfliktlösungen (Schuljahrgänge 9 und 10)
• Realschule (Werte und Normen): Fragen nach Moral und Ethik – Ethische Grundlagen für Konfliktlösungen (Schuljahrgänge 9 und 10)

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Allgemeine Hinweise

Das Heft passt vor allem in die gesellschaftswissenschaftlichen Fächer der Sekundarstufe I und II: Gesellschaftslehre an Gesamtschule, Sekundarschule und Hauptschule, Politik an der Realschule, Wirtschaft-Politik am Gymnasium sowie Sozialwissenschaften und Recht in der Sekundarstufe II. Die Mehrperspektivität, die zeitgeschichtliche Tiefe und der Gegenwartsbezug passen zum fachlichen Zuschnitt dieser Fächer.

Das Heft passt besonders zum Inhaltsfeld „Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie“ der Sekundarstufe I, das Antisemitismus, gruppenbezogene Menschenfeindlichkeit, Desinformation und Extremismus ausdrücklich als Kompetenzerwartung nennt. Kap. 4 mit der RIAS-Statistik zu antisemitischen Vorfällen, der CLAIM-Statistik zu antimuslimischem Rassismus und den Begriffsklärungen zu israelbezogenem Antisemitismus liefert hierzu unmittelbar einsetzbares Material. Auch die geforderte Auseinandersetzung mit Populismus und Extremismus findet in der Analyse von Hamas und Islamismus in Kap. 3 eine konkrete Entsprechung.

Das Inhaltsfeld bietet Anschluss an „Internationale Verflechtungen und die Entwicklungen in Deutschland seit 1945“, das Aussöhnung mit Israel sowie die Aufarbeitung des Holocaust als Schwerpunkt ausweist. Kap. 2 trifft dies mit dem Zeitstrahl der deutsch-israelischen Beziehungen, der Analyse der Staatsräson-Rede Angela Merkels und der deutsch-palästinensischen Entwicklungszusammenarbeit über das BMZ.

Die Kompetenzerwartung zur Reflexion von Desinformation findet im Abschnitt zu Fehlinformationen und der Methode „Meine Brille, deine Brille“ aus Kap. 3 konkrete Umsetzungshilfen.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Sekundarstufe I Gesamtschule-Sekundarschule (Gesellschaftslehre): Inhaltsfeld 9: Internationale Verflechtungen und die Entwicklungen in Deutschland seit 1989, Inhaltsfeld 8: Konflikt und Frieden, Inhaltsfeld 11: Globalisierte Strukturen und Prozesse in der Politik, Inhaltsfeld 7: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg, Inhaltsfeld 8: Internationale Verflechtungen und die Entwicklungen in Deutschland seit 1945, Inhaltsfeld 5: Individuum und Gesellschaft, Inhaltsfeld 4: Das „lange“ 19. Jahrhundert – politischer und wirtschaftlicher Wandel in Europa
• Sekundarstufe I Hauptschule (Gesellschaftslehre - Erdkunde-Geschichte-Politik): Inhaltsfeld 7: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg, Inhaltsfeld 4: Das „lange“ 19. Jahrhundert – politischer und wirtschaftlicher Wandel in Europa
• Sekundarstufe I Realschule (Politik): Inhaltsfeld 6: Globalisierte Strukturen und Prozesse in der Politik (Ende der Sekundarstufe I)
• Sekundarstufe I Gymnasium (Wirtschaft-Politik): Inhaltsfeld 11: Globalisierte Strukturen und Prozesse in der Politik

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Sekundarstufe I Hauptschule (Gesellschaftslehre - Erdkunde-Geschichte-Politik): Inhaltsfeld 8: Internationale Verflechtungen und die Entwicklungen in Deutschland seit 1945, Inhaltsfeld 8: Zusammenleben und Sicherheit in der globalisierten Welt (Ende der Sekundarstufe I), Inhaltsfeld 9: Internationale Verflechtungen und die Entwicklungen in Deutschland seit 1989
• Sekundarstufe I Gesamtschule-Sekundarschule (Gesellschaftslehre): Inhaltsfeld 8: Konflikt und Frieden, Inhaltsfeld 11: Globalisierte Strukturen und Prozesse in der Politik, Inhaltsfeld 9: Internationale Verflechtungen und die Entwicklungen in Deutschland seit 1989
• Sekundarstufe II Gymnasium-Gesamtschule (Sozialwissenschaften): Qualifikationsphase Grundkurs - Inhaltsfeld 9: Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik (Qualifikationsphase, Grundkurs), Qualifikationsphase Leistungskurs - Inhaltsfeld 9: Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik (Qualifikationsphase - Leistungskurs)
• Sekundarstufe I Realschule (Politik): Inhaltsfeld 6: Globalisierte Strukturen und Prozesse in der Politik (Ende der Sekundarstufe I)
• Sekundarstufe I Gymnasium (Wirtschaft-Politik): Inhaltsfeld 11: Globalisierte Strukturen und Prozesse in der Politik

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Sekundarstufe I Realschule (Wahlpflichtfach Sozialwissenschaften): Inhaltsfeld 1: Digitale Demokratie
• Sekundarstufe I Hauptschule (Gesellschaftslehre - Erdkunde-Geschichte-Politik): Inhaltsfeld 5: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (Ende der Sekundarstufe I)
• Sekundarstufe II Gymnasium-Gesamtschule (Sozialwissenschaften): Inhaltsfeld 2: Sicherung der Demokratie (Einführungsphase)

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Sekundarstufe I Hauptschule (Gesellschaftslehre - Erdkunde-Geschichte-Politik): Inhaltsfeld 5: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (Ende der Sekundarstufe I)
• Sekundarstufe I Gymnasium (Wirtschaft-Politik): Inhaltsfeld 2: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (Ende Sekundarstufe I) (Sekundarstufe I)
• Sekundarstufe I Realschule (Politik): Inhaltsfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (Ende der Sekundarstufe I)
• Sekundarstufe II Gymnasium-Gesamtschule (Recht): Qualifikationsphase Grundkurs - Inhaltsfeld 6: Rechtliche Dimensionen einer durch Medien bestimmten Lebenswelt (Qualifikationsphase (Grundkurs)), Inhaltsfeld 6: Rechtliche Dimensionen einer durch Medien bestimmten Lebenswelt (Qualifikationsphase (Leistungskurs))

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Allgemeine Hinweise

Das Heft ist anschlussfähig an die gesellschaftswissenschaftlichen Fächer der Sekundarstufe I und der Mainzer Studienstufe: Gesellschaftslehre an Integrierter Gesamtschule und Realschule plus, Erdkunde-Geschichte-Sozialkunde in der Sekundarstufe I sowie Sozialkunde und Gemeinschaftskunde in der Studienstufe. Die multiperspektivische Anlage des Hefts mit Akteur-Mapping und internationalen Organisationen trifft die dort durchgängig verankerte Konfliktanalyse-Methodik.

Besonders passt das Heft für Klasse 10 der Integrierten Gesamtschule und Realschule plus mit dem Thema „Internationale Konflikte“ sowie Klasse 9/10 der Sekundarstufe I mit dem Lernfeld „Frieden und Sicherheit“: Beide fordern die Analyse eines internationalen Konflikts nach Akteuren, Interessen, Verlauf und Eskalationsstufen sowie die Erörterung von Friedenssicherung durch internationale Organisationen, siehe z. B. Kap. 1 mit dem Akteur-Mapping zu Ben-Gurion, Arafat, Netanjahu, Hamas und Hisbollah sowie Kap. 2 mit UNO, Arabischer Liga und EU.

In der Mainzer Studienstufe hat das Wahlmodul „Politischer und gesellschaftlicher Wandel in der arabischen Welt seit 1945“ im Leistungsfach Sozialkunde ausdrücklich den Nahost-Konflikt als Gegenstand, etwa bei der Analyse von Karten als Propagandamittel. Kap. 1 des Hefts mit der historischen Herleitung von Zionismus, Nakba und den Kriegen von 1948 und 1967 liefert dafür die notwendige Grundlage.

Für das in mehreren Lehrplänen geforderte Erörtern von Grundrechtekonflikten zwischen Meinungs- und Versammlungsfreiheit liefert Kap. 4 mit der Analyse von Art. 5 und Art. 8 GG im Kontext von Nahost-Demonstrationen ein konkretes Fallbeispiel.

Als Vertiefung eignen sich zudem die Themenfelder Migration, Demokratie und Erinnerungskultur in Klasse 9 und 10 der Sekundarstufe I, für die Kap. 3 und Kap. 4 mit den Abschnitten zu Flucht aus Gaza, Antisemitismus- und Rassismusstatistiken sowie Erinnerungskultur zum 7. Oktober konkretes Fallmaterial liefern.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Mainzer Studienstufe (Gemeinschaftskunde): Teilthema 1: Internationale Beziehungen im Umbruch (Jahrgangsstufe 13 (Leistungskurs Sozialkunde)), Jahrgangsstufe 13, Teilthema 1: Internationale Beziehungen im Umbruch (Auf dem Weg zu einer neuen Weltordnung; Strukturen internationaler Politik im 20. Jahrhundert - Ein Rückblick im Überblick) (Kl. 13), Grundfach Gemeinschaftskunde – Jahrgangsstufe 13: Fächerübergreifende Themen (Geschichte/Sozialkunde, Erdkunde) (Jahrgangsstufe 13), Jahrgangsstufe 13: Fächerübergreifende Themen und Projekte (Geschichte/Sozialkunde) (Kl. 13)
• Sekundarstufe I Klassen 5-10 (Gesellschaftslehre): 10 Frieden und Sicherheit (Klasse 9)
• Sekundarstufe I (Erdkunde-Geschichte-Sozialkunde): Politikbaustein II – Lernfeld II.3: Frieden und Sicherheit
• Integrierte Gesamtschule und Realschule plus Klassen 7-10 (Gesellschaftslehre): Thema 1: Internationale Konflikte (Kl. 10)
• Mainzer Studienstufe (Erdkunde-Geschichte-Sozialkunde): Grundfach Lernfeld III.1: Politische Prozesse (Zweites Lernjahr (Grundfach Sozialkunde))

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Mainzer Studienstufe (Gemeinschaftskunde): Antisemitismus nach dem Zweiten Weltkrieg, Teilthema 1: Internationale Beziehungen im Umbruch (Jahrgangsstufe 13 (Leistungskurs Sozialkunde)), Teilthema 4: Globale Verflechtung und globale Verantwortung (Jahrgangsstufe 13 (Leistungskurs Sozialkunde))
• Sekundarstufe I (Erdkunde-Geschichte-Sozialkunde): Politikbaustein II – Lernfeld II.3: Frieden und Sicherheit
• Integrierte Gesamtschule und Realschule plus Klassen 7-10 (Gesellschaftslehre): Thema 2: Migration (Kl. 10), Thema 3: Herausforderung Globalisierung (Kl. 10), Thema 4: Herausforderung Europa (Kl. 9)
• Mainzer Studienstufe (Erdkunde-Geschichte-Sozialkunde): Leistungsfach Lernfeld III.1: Werte und Rechte im Wandel (Drittes Lernjahr (Leistungsfach Sozialkunde)), Lernfeld 5: Eine Welt? – Transformationsprozesse seit 1945 – Pflichtmodul 5.1: Internationale Politik im Wandel – von der bi- zur multipolaren Weltordnung?, Grundfach Lernfeld III.1: Politische Prozesse (Zweites Lernjahr (Grundfach Sozialkunde))
• diverse Schulformen (Sozialkunde-Wirtschaftslehre): Lernbaustein 3: In Europa und der globalisierten Welt orientieren (BS/HBF (40 Std.); BF II (60 Std.)), Lernbaustein 7: Bedeutung und Wirkungen internationaler Beziehungen erfassen
• Sekundarstufe I Klassen 5-10 (Gesellschaftslehre): 5 Europa und ich (Klasse 9), 7 Leben in meiner globalisierten Welt (Klasse 9)

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Sekundarstufe I (Erdkunde-Geschichte-Sozialkunde): Politikbaustein I – Lernfeld I.3: Leben in der Mediengesellschaft
• Sekundarstufe I Klassen 5-10 (Gesellschaftslehre): Klasse 10 – 8 Moderne Kriege und die Herausforderungen für die internationale Staatengemeinschaft (Klasse 10)

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Integrierte Gesamtschule und Realschule plus Klassen 7-10 (Gesellschaftslehre): Schlüsselfrage 9: Wie entstehen internationale Konflikte und wie gehen Gesellschaften damit um?, 2.3.2 Tableaus Jahrgang 9 – Thema 1: Totalitäre Herrschaft am Beispiel des Nationalsozialismus (Kl. 9), Thema 10: Mediale Welten – Information und Kommunikation (Kl. 7/8), Schlüsselfrage 5: Wie können Gesellschaften demokratisch gestaltet werden?
• Sekundarstufe I Klassen 5-10 (Gesellschaftslehre): 1 Totalitarismus, Faschismus und Extremismus (Klasse 10), Die Klassen 5/6 – 1 Wir in unserer neuen Schule (Kl. 5/6), 2 Nationalsozialismus (Kl. 9), 1 Gesellschaft im Umbruch am Beispiel des Übergangs vom 19. zum 20. Jahrhundert (Kl. 9), 2 Demokratie in Zukunft lernen und leben (Klasse 10)
• Mainzer Studienstufe (Erdkunde-Geschichte-Sozialkunde): Leistungsfach Lernfeld II.1: Werte und Rechte im Wandel (Zweites Lernjahr (Leistungsfach Sozialkunde)), Grundfach Lernfeld I.0: Orientierung in einer komplexen politischen Wirklichkeit (Erstes Lernjahr (Grundfach Sozialkunde))
• diverse Schulformen (Sozialkunde-Wirtschaftslehre): Lernbaustein 2: Am politischen und sozialen System der Bundesrepublik Deutschland aktiv teilhaben (BS/HBF (40 Std.); BF II (60 Std.))
• Sekundarstufe I (Erdkunde-Geschichte-Sozialkunde): Politikbaustein I – Lernfeld I.5: Die politische Ordnung der Bundesrepublik Deutschland
• Mainzer Studienstufe (Gemeinschaftskunde): Teilthema 2: Gesellschaft im Wandel - Themenaspekt: Zusammenleben mit Ausländern und Asylrecht (Jahrgangsstufe 11 (Kurs 11/1)), Teilthema 2: Gesellschaft im Wandel – Zusammenleben mit Ausländern und Asylrecht (Jahrgangsstufe 11), Teilthema 6: Demokratie als Herausforderung und Zumutung - Politische Streitkultur

Kapitel 5 – Stimmen für eine gemeinsame Zukunft

• Mainzer Studienstufe (Erdkunde-Geschichte-Sozialkunde): Leistungsfach Lernfeld III.1: Werte und Rechte im Wandel (Drittes Lernjahr (Leistungsfach Sozialkunde))
• Mainzer Studienstufe (Gemeinschaftskunde): Anregung für den pädagogischen Freiraum - Thema: „Friedenssicherung und Weltfriedensordnung. Utopie - Frieden“ (Jahrgangsstufe 13 (Leistungskurs Sozialkunde)), Jahrgangsstufe 13: Internationale Politik, Kurs 13: Anregungen für den pädagogischen Freiraum (Jahrgangsstufe 13), Kontroversen / Theorien: Friedenssicherung und Weltfriedensordnung
• Hauptschule (Arbeitslehre): 14. Erfahrungsfeld: Konfliktbewältigung und Friedenssicherung (Kl. 9 - 10)

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Allgemeine Hinweise

Das Heft passt im Saarland vor allem in die Fächer Sozialkunde und Gesellschaftswissenschaften der Sekundarstufe I sowie in das Fach Politik der gymnasialen Oberstufe. Dort finden sich eigene Themenfelder zu internationalen Konflikten, Friedenssicherung und den Vereinten Nationen, an die sich der Nahostkonflikt als konkretes Fallbeispiel anschließen lässt.

Das Themenfeld „Friedenssicherung“ der Klassenstufe 10 in Gesellschaftswissenschaften beziehungsweise Sozialkunde eignet sich besonders: Die geforderte Analyse eines internationalen Konflikts anhand eines Konfliktschemas (Ursachen, Verlauf, Folgen, Lösungsansätze) sowie die Beurteilung der Rolle von UNO, NATO und NGOs in Konfliktsituationen deckt sich mit Kap. 1 und Kap. 2 des Hefts, insbesondere mit der Darstellung von UN-Teilungsplan, Resolution 242 und den internationalen Akteuren wie UNO, USA, Arabische Liga und EU.

Auch die Themenfelder „Internationale Politik“ in Politik Hauptphase (Grund- und Leistungskurs) sind anschlussfähig: Die dortigen Basisbegriffe zu Frieden, Konflikt, Krieg, transnationalem Terrorismus und der Rolle der UNO lassen sich unmittelbar mit Kap. 3 verknüpfen, das den Terrorangriff vom 7. Oktober 2023, die Einstufung der Hamas als Terrororganisation und die Kriegsfolgen im Gazastreifen behandelt.

Für die im Lehrplan geforderte Methodenkompetenz der Konfliktanalyse und Beurteilung liefert das Heft konkrete Werkzeuge: das Akteur-Mapping mit Kurzsteckbriefen und Beziehungs-Übersichtskarte aus Kap. 1 sowie die Methode „Meine Brille, deine Brille“ zur Perspektivreflexion aus Kap. 3 bieten fertige Unterrichtsbausteine für die geforderte mehrperspektivische Urteilsbildung.

Die Module zu Rassismus und Extremismus in Gesellschaftswissenschaften Klassenstufe 9 sowie zur Meinungsfreiheit und zu Fake News in Politik und Sozialkunde passen zu Kap. 4 als Vertiefung mit den Themen Antisemitismus, antimuslimischem Rassismus und Demonstrationsrecht in Deutschland.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Gemeinschaftsschule Klassenstufe 9-10 (Gesellschaftswissenschaften): 9.1 Demokratie und Diktatur im 20. Jahrhundert (Kl. 9)
• Gymnasiale Oberstufe Hauptphase Leistungskurs (Politik): Internationale Politik – Basisbegriffe (Hauptphase (Leistungskurs))
• Gemeinschaftsschule Klassenstufe 5-10 (Gesellschaftswissenschaften): Demokratie und Diktatur im 20. Jahrhundert (Kl. 9), Demokratie und Diktatur im 20. Jahrhundert – NS-Herrschaft (Kl. 9), Demokratie und Diktatur im 20. Jahrhundert – Weimarer Republik (Kl. 9)
• Gymnasiale Oberstufe Hauptphase Grundkurs (Politik): Internationale Politik – Basisbegriffe
• Berufsschule (Wirtschafts- und Sozialkunde): Lerngebiet S2: Die Entwicklung der Demokratie in Deutschland verstehen

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Gemeinschaftsschule Klassenstufe 9-10 (Sozialkunde): 10.2 Friedenssicherung (Kl. 10)
• Gemeinschaftsschule Klassenstufe 5-10 (Gesellschaftswissenschaften): 10.2 Friedenssicherung – Friedenssicherung als internationale Aufgabe (Kl. 10)
• Gemeinschaftsschule Klassenstufe 9-10 (Gesellschaftswissenschaften): Friedenssicherung – Internationale Konflikte (Kl. 10)
• Gymnasiale Oberstufe Hauptphase Grundkurs (Politik): Internationale Politik: Die Vereinten Nationen (UNO) (2. Halbjahr der Hauptphase)
• Gymnasiale Oberstufe Hauptphase Leistungskurs (Politik): Internationale Politik – Die Vereinten Nationen (UNO) (Hauptphase (Leistungskurs))

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Gymnasiale Oberstufe Hauptphase Grundkurs (Politik): Internationale Politik (Hauptphase GK (Halbjahr im Text nicht angegeben)), Internationale Politik – Aktuelle Gefahren für den Frieden: Transnationaler Terrorismus
• Fachhochschulreifeunterricht an Berufsschulen (Sozialkunde): Lerngebiet 3: Frieden und Sicherheitspolitik
• Gymnasiale Oberstufe Hauptphase Leistungskurs (Politik): Internationale Politik – Transnationaler Terrorismus (Hauptphase (Leistungskurs)), Internationale Politik (Fortsetzung: Vorschläge und Hinweise) (Hauptphase (Leistungskurs))
• Gemeinschaftsschule Klassenstufe 9-10 (Gesellschaftswissenschaften): Medien und Politik – Wirkung der Massenmedien / Massenmedien und Demokratie (Kl. 10)
• Gymnasiale Oberstufe Einführungsphase (Sozialkunde): Der politische Entscheidungsprozess in Deutschland – Medien im politischen Prozess (Einführungsphase)
• Neunjähriges Gymnasium Klassenstufe 9-10 (Sozialkunde): Der politische Entscheidungsprozess in der Bundesrepublik Deutschland – Medien im politischen Prozess (Kl. 10)

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Gymnasiale Oberstufe Hauptphase Grundkurs (Politik): Grundrechte in der politischen Ordnung der Bundesrepublik Deutschland (Hauptphase GK (Halbjahr im Text nicht angegeben))
• Gemeinschaftsschule Klassenstufe 5-10 (Gesellschaftswissenschaften): Medien und Politik (GW 10), Demokratie und Diktatur im 20. Jahrhundert – Rassismus, Recht und Demokratie heute (Kl. 9), 7.3 Umbrüche und Aufbruch (Kl. 7)
• Gemeinschaftsschule Klassenstufe 9-10 (Sozialkunde): 9.2 Demokratie und Werte (Kl. 9)
• Gymnasiale Oberstufe Hauptphase Leistungskurs (Politik): Grundwerte und Grundrechte in der politischen Ordnung der Bundesrepublik Deutschland – Strukturprinzipien des Grundgesetzes (Hauptphase (Leistungskurs)), Grundwerte und Grundrechte in der politischen Ordnung der Bundesrepublik Deutschland – Basisbegriffe (Hauptphase (Leistungskurs))
• Berufsschule (Wirtschafts- und Sozialkunde): Lerngebiet S3: An demokratischen Entscheidungsprozessen teilhaben
• Gemeinschaftsschule Klassenstufe 9-10 (Gesellschaftswissenschaften): Medien und Politik – Propaganda im Zeitalter der Massenmedien (Kl. 10)

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Allgemeine Hinweise

Das Heft passt in Sachsen vor allem zu den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern der gymnasialen Oberstufe, der Fachoberschule, des Beruflichen Gymnasiums sowie zu Gemeinschaftskunde an Oberschule und Berufsschule. Die Mischung aus historischer Konfliktgenese, internationalen Akteuren, Kriegsfolgen und innergesellschaftlichen Auswirkungen trifft dabei mehrere, in unterschiedlichen Schularten wiederkehrende Lernbereiche zu internationalen Konflikten und Friedenspolitik.

Kap. 2 trifft den Lernbereich „Zusammenleben in einer Welt“ der Oberschule Klasse 9 mit den Zielen zu Weltsicherheitsrat, UN-Menschenrechtskonvention und Mitteln der Konfliktbearbeitung sowie den Lernbereich „Herausforderungen für Europa in einer globalen Welt“ der Klassenstufe 10 des Gymnasiums, der Systeme kollektiver Sicherheit wie EU, UNO, NATO und OSZE ausdrücklich benennt. Kap. 1 bis Kap. 3 passen besonders zur Jahrgangsstufe 13 des Beruflichen Gymnasiums im Lernbereich „Internationale Konflikte und Friedenspolitik“. Dort werden Akteure und Handlungsebenen, Ursachen und Charakter von Konflikten sowie Bürgerkriege und internationaler Terrorismus als eigene Inhalte verlangt, was die Akteur-Mapping-Methode des Hefts mit Steckbriefen z. B. zu Ben-Gurion, Arafat, Hamas, Hisbollah und Iran unmittelbar bedient. Der Lernbereich „Internationale Politik in der globalisierten Welt“ der Jahrgangsstufe 11 des Gymnasiums fordert Kenntnisse zu Nationalstaaten, internationale Organisationen und die Rolle der Vereinten Nationen bei der Lösung eines aktuellen internationalen Konfliktes als Kompetenz.

Der Themenkomplex Desinformation und digitale Meinungsbildung spiegelt sich in Kap. 3 mit der Methode „Meine Brille, deine Brille“ und dem Abschnitt zu Fehlinformationen und Filterblasen wider, etwa für den Lernbereich „Sachlich analysieren und argumentieren im politischen Kontext“ der Berufsschule, der Filterblase und Fake News als Stichwort nennt.

Teile aus Kap. 1 und Kap. 4, z. B. die Ausführungen zu Antisemitismus und Erinnerungskultur, eignen sich auch für die Wahlbereiche „Jüdische Geschichte“ und „Mythen und Verschwörungstheorien“ der Fachoberschule und des Beruflichen Gymnasiums.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Berufliches Gymnasium (Geschichte-Gemeinschaftskunde): Lernbereich 1: Internationale Konflikte und Friedenspolitik (Jahrgangsstufe 13 (Grundkurs)), Lernbereich 2: Identitätsbildung in Europa (Jahrgangsstufe 12 (Grundkurs)), Wahlbereich 2: Konflikte in der Gegenwart (Jahrgangsstufe 13 – Grundkurs), Wahlbereich 3: Mythen und Verschwörungstheorien in Geschichte und Gegenwart (Jahrgangsstufe 12 (Grundkurs))
• Fachoberschule (Geschichte-Gemeinschaftskunde): Lernbereich 3: Herausforderung Frieden (Kl. 12), Wahlbereich 1: Konflikte in der Gegenwart (Kl. 12), Wahlbereich 4: Jüdische Geschichte (Kl. 12), Wahlbereich 5: Mythen und Verschwörungstheorien in Geschichte und Gegenwart (Kl. 12)
• Berufsschule-Berufsfachschule (Gemeinschaftskunde): Wahlbereich 4: Konflikte in der Gegenwart (1. – 3. Ausbildungsjahr), Wahlbereich 1: Mythen und Verschwörungstheorien in Geschichte und Gegenwart (1. – 3. Ausbildungsjahr)
• Gymnasium (Gemeinschaftskunde-Rechtserziehung-Wirtschaft): Lernbereich 1: Internationale Politik in einer globalisierten Welt (Jahrgangsstufe 12, Leistungskurs)

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Gymnasium (Gemeinschaftskunde-Rechtserziehung-Wirtschaft): Lernbereich 1: Internationale Politik in der globalisierten Welt (Jahrgangsstufe 11 – Grundkurs)
• Oberschule (Gemeinschaftskunde-Rechtserziehung): Lernbereich 3: Zusammenleben in einer Welt (Kl. 9)

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Berufsschule-Berufsfachschule (Gemeinschaftskunde): Lernbereich 5: Sachlich analysieren und argumentieren im politischen Kontext (1. – 3. Ausbildungsjahr)
• Gymnasium (Gemeinschaftskunde-Rechtserziehung-Wirtschaft): Wahlbereich 2: Fallanalyse: Politische Kommunikation in digitalen Medien (Klassenstufe 8)

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Gymnasium (Gemeinschaftskunde-Rechtserziehung-Wirtschaft): Lernbereich 1: Politische Ordnung in der Bundesrepublik Deutschland (Klassenstufe 9), Lernbereich 3: Politische Strukturen und Prozesse in der Bundesrepublik Deutschland (Jahrgangsstufe 11, Leistungskurs)
• Oberschule (Gemeinschaftskunde-Rechtserziehung): Lernbereich 1: Entscheidungsprozesse und politische Ordnung (Klassenstufe 9)
• Berufsschule-Berufsfachschule (Gemeinschaftskunde): Lernbereich 2: Politik im Spiegel der Verfassungsprinzipien (1. – 3. Ausbildungsjahr)
• Fachoberschule (Geschichte-Gemeinschaftskunde): Wahlbereich 6: Umgang mit Radikalismus (Kl. 12)

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Allgemeine Hinweise

Das Themenheft passt in das Fach Sozialkunde, dort in mehreren Schulformen und Jahrgangsstufen von der Sekundarschule bis zum Beruflichen Gymnasium und Fachgymnasium. Der Nahostkonflikt wird als exemplarischer internationaler Konflikt in den dortigen Kompetenzschwerpunkten ausdrücklich vorgesehen. Der Zuschnitt des Hefts mit Akteursteckbriefen, Kartenmaterial und Zeitstrahl erlaubt den direkten Einsatz als Fallmaterial für die im Fach verbindlichen Methoden Konfliktanalyse und Fallstudie.

Besonders geeignet für die Sekundarschule, Schuljahrgänge 9/10, zum Kompetenzschwerpunkt „Einen aktuellen internationalen Konflikt untersuchen“: Kap. 1 liefert mit Zionismus, Nakba, Sechstagekrieg und Akteur-Mapping genau die dort geforderten Inhalte Ursachen, beteiligte Akteure und deren Interessen sowie Ansätze zur Konfliktlösung. Ebenso treffend ist der Kompetenzschwerpunkt „Strategien internationaler Friedens- und Sicherheitspolitik untersuchen und bewerten“ in den Qualifikationsphasen von Gymnasium, Beruflichem Gymnasium und Fachgymnasium, den Kap. 2 mit UN, Arabischer Liga, Arab Peace Initiative und Camp-David-Abkommen unmittelbar bedient.

Der Kompetenzschwerpunkt „Extremismus untersuchen und bewerten“ in Gymnasium und Beruflichem Gymnasium nennt Antisemitismus und Islamismus als Inhalte, die das Heft in Kap. 4 mit der RIAS-Statistik, der Arbeitsdefinition der IHRA und den Begriffen israelbezogener Antisemitismus sowie antimuslimischer und antipalästinensischer Rassismus konkret ausfüllt. Auch der Kompetenzschwerpunkt „Alltagsdiskriminierung diskutieren“ der Fachoberschule findet in den Porträts von Amina Yunis und Abdul Kader Chahin passendes Fallmaterial.

Für den in mehreren Lehrplänen verlangten Umgang mit Desinformation und Filterblasen im digitalen Raum liefert Kap. 3 mit dem Abschnitt zu Fehlinformationen und der Methode „Meine Brille, deine Brille“ ein konkretes Fallbeispiel, das die Module zu Meinungsbildung und digitaler Streitkultur in Sekundarschule und Gymnasium unmittelbar bedienen können.

Kap. 1 mit der Methode Akteur-Mapping eignet sich auch zur Vertiefung des Kompetenzschwerpunkts „Konzepte einer Friedens- und Sicherheitspolitik“ der Berufsschule und Berufsfachschule, insbesondere für die dort vorgesehene Einholung von Standpunkten verschiedener Konfliktparteien.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Sekundarschule (Sozialkunde): Kompetenzschwerpunkt: Einen aktuellen internationalen Konflikt untersuchen (Kl. 9/10)
• Berufsschule und Berufsfachschule (Sozialkunde): Kompetenzschwerpunkt 18: Das Zusammenleben auf der Erde sichern

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Berufliches Gymnasium (Sozialkunde): Kurs 4: Strategien internationaler Friedens- und Sicherheitspolitik untersuchen und bewerten (Bearbeitung mit Fallanalyse, Fallstudie, Problemstudie oder Konfliktanalyse) (Kl. 12/13)
• Gymnasium (Sozialkunde): Kurs 4: Strategien internationaler Friedens- und Sicherheitspolitik untersuchen und bewerten (Bearbeitung mit Fallanalyse, Fallstudie, Problemstudie oder Konfliktanalyse) (Kl. 11/12)
• Fachgymnasium (Sozialkunde): Kurs 4: Strategien internationaler Friedens- und Sicherheitspolitik untersuchen und bewerten (Kl. 12/13)
• Fachoberschule (Sozialkunde): 3.2.2 Schuljahrgang 12 - Kompetenzschwerpunkt: Friedens- und sicherheitspolitische Konzepte untersuchen und bewerten (Schuljahrgang 12)

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Gymnasium (Lernen in der digitalen Welt): Kompetenzschwerpunkt: Meinungsbildung im digitalen Zeitalter reflektieren (Schuljahrgänge 7/8)
• Lehrplananforderungen Bildung in der digitalen Welt - Grundschule und Sekundarschule (Übergreifende Vorgabe): Kompetenzbereich 6: Analysieren und Reflektieren – 6.2.5 Die Bedeutung von digitalen Medien für die politische Meinungsbildung und Entscheidungsfindung kennen und nutzen (Sozialkunde) (Schuljahrgänge 9/10), Kompetenzbereich 6: Analysieren und Reflektieren – 6.2.5 Die Bedeutung von digitalen Medien für die politische Meinungsbildung und Entscheidungsfindung kennen und nutzen (Sozialkunde) (Schuljahrgang 8)

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Berufliches Gymnasium (Sozialkunde): Kompetenzschwerpunkt: Extremismus untersuchen und bewerten (Bearbeitung mit Fallanalyse, Fallstudie, Problemstudie, Planspiel oder Konfliktanalyse) (Schuljahrgang 11 (Einführungsphase))
• Gymnasium (Sozialkunde): Schuljahrgang 10 (Einführungsphase) - Kompetenzschwerpunkt: Extremismus untersuchen und bewerten (Bearbeitung mit Fallanalyse, Fallstudie, Problemstudie, Planspiel oder Konfliktanalyse) (10 (Einführungsphase))
• Fachoberschule (Sozialkunde): 3.2.2 Schuljahrgang 12 - Kompetenzschwerpunkt: Gesellschaftliche Herausforderungen aufzeigen und beurteilen (Schuljahrgang 12)

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Allgemeine Hinweise

Das Heft passt in Schleswig-Holstein vor allem in die gesellschaftswissenschaftlichen Fächer der Sekundarstufe I und II, konkret in Weltkunde und Wirtschaft-Politik. Beide Fächer behandeln internationale Konflikte, Friedenssicherung und den Nahen Osten als eigenständige Unterrichtsgegenstände, sodass sich das Heft als Vertiefungsmaterial anbietet.

Der Themenbereich Q2.1 „Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik im 21. Jahrhundert“ der Sekundarstufe II eignet sich besonders: Konfliktanalyse an einem aktuellen Beispiel, internationale Organisationen und Akteure, Völkerrecht, UN-Sicherheitsrat sowie Terrorismus als Friedensbedrohung finden sich in Kap. 1 bis 3 des Hefts wieder, etwa im Akteur-Mapping, den Steckbriefen zu UN, Arabischer Liga und USA sowie der Darstellung des 7. Oktober 2023 und seiner Folgen.

In Weltkunde, Jahrgangsstufe 10, trifft der Lernbereich „Konflikte – Krisen – Kriege / Frieden schaffen, mit welchen Mitteln?“ mit dem ausdrücklich genannten Gegenstand „Naher Osten“ und der Kompetenz zur Konfliktanalyse auf Kap. 1 und 2 des Hefts, insbesondere die historische Herleitung von Zionismus und palästinensischer Nationalbewegung sowie die Kriege von 1948 und 1967.

Der Lehrplan verlangt in Weltkunde ein Planspiel mit Schülerrecherche zum Nahostkonflikt samt Rollenanweisungen und Friedenskonferenz. Das Heft stellt mit der Methode Akteur-Mapping und den Akteursteckbriefen, u. a. Ben-Gurion, Arafat, Rabin, Netanjahu, Hamas und Hisbollah, genau dieses Rollenmaterial bereit. Ebenso greift die im Wirtschaft-Politik-Leitfaden geforderte Medienanalyse zu Feindbildern und Kriegsberichterstattung die im Heft behandelte Desinformation in sozialen Medien und die Methode „Meine Brille, deine Brille“ auf.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Leitfaden zu den Fachanforderungen Weltkunde Sekundarstufe I (Handreichung): Konflikte – Krisen – Kriege / Frieden schaffen, mit welchen Mitteln? (Kl. 10)
• Sekundarstufe I (Weltkunde): Konflikte – Krisen – Kriege Frieden schaffen, mit welchen Mitteln? (Kl. 10)

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Leitfaden zu den Fachanforderungen Wirtschaft-Politik Sekundarstufe I und II (Handreichung): Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik im 21. Jahrhundert – Machtpolitik im Sinne der Einzelstaaten oder kollektive Zusammenarbeit und Kompromisse? Q2.1 (Themenbereich: Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik im 21. Jahrhundert) (Q2.1), 4 Umsetzung in Unterrichtseinheiten und Aufgaben – E1 Politische Ordnung und politischer Prozess: Die Frage nach den Möglichkeiten und Grenzen der Mitbestimmung des Einzelnen sowie der Machtkontrolle in der Demokratie (Einführungsphase (E1), mit Bezug zur Qualifikationsphase 2 (Q2))
• Leitfaden zu den Fachanforderungen Weltkunde Sekundarstufe I (Handreichung): Konflikte – Krisen – Kriege / Frieden schaffen, mit welchen Mitteln? (Kl. 10)
• Sekundarstufe I und II (Wirtschaft-Politik): Q2.1: Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik im 21. Jahrhundert (Q2)
• Sekundarstufe I (Weltkunde): Konflikte – Krisen – Kriege Frieden schaffen, mit welchen Mitteln? (Kl. 10), Eine Welt – ungleiche Welt? (Kl. 10)

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Sekundarstufe I und II (Wirtschaft-Politik): Q2.1: Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik im 21. Jahrhundert (Q2), Q2.4: Medien und Politik (Q2)

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Leitfaden zu den Fachanforderungen Weltkunde Sekundarstufe I (Handreichung): Der Nationalsozialismus - eine Frage der Verantwortung? (Kl. 9)
• Sekundarstufe I und II (Wirtschaft-Politik): Themenbereich 1: Politik betrifft uns - Die Rechtsordnung, Einführungsphase E1: Die Demokratie in der Bundesrepublik Deutschland (Einführungsphase (Sekundarstufe II))

Kapitel 5 – Stimmen für eine gemeinsame Zukunft

• Leitfaden zu den Fachanforderungen Weltkunde Sekundarstufe I (Handreichung): Der Nationalsozialismus - eine Frage der Verantwortung? (Kl. 9)
• Sekundarstufe I und II (Wirtschaft-Politik): Q2.1: Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik im 21. Jahrhundert (Q2)

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Allgemeine Hinweise

Das Heft passt in Thüringen vor allem in das Fach Sozialkunde an den Schulen, die zur allgemeinen Hochschulreife oder zum Hauptschul- und Realschulabschluss führen, sowie ergänzend in die Fächer Medienbildung und Informatik und die fächerübergreifende Sprachbildung. Der multiperspektivische Zugang über Akteure, Zitate und Konfliktanalyse trifft dabei auf mehrere eigenständige Lernbereiche, die internationale Konflikte und Friedenssicherung bereits als Gegenstand ausweisen.

Der gymnasiale Lernbereich „Wege zum Frieden“ der Klassenstufe 10 sowie das Modul „Politik in einer globalisierten Welt“ der Klassenstufe 11 sind besonders anschlussfähig: Kompetenzen wie Ursachen und Folgen von Kriegen und Konflikten an Beispielen analysieren, aktuelle Gefahren für eine internationale Friedensordnung diskutieren, Aufgaben internationaler Organisationen beurteilen und kriterienorientiert internationale Konflikte analysieren lassen sich unmittelbar mit Kap. 1 und Kap. 2 des Hefts bearbeiten, etwa anhand des Akteur-Mappings zu z. B. Ben-Gurion, Arafat, Rabin, Hamas und Hisbollah sowie der internationalen Akteure UN, USA und Arabische Liga. Auf dem erhöhten Anforderungsniveau der Klassenstufe 12 passt zudem die Kompetenz, mit der Dilemma-Methode eine internationale Konfliktsituation zu erörtern, zur Methode der Perspektivenreflexion in Kap. 1.

Kap. 3 des Hefts trifft die Lernbereiche „(Meinungs-)Bildung in digitalen Medienwelten“ in Medienbildung und Informatik: die dort geforderten Kompetenzen zu Desinformationsstrategien, Filterblasen und Echokammern korrespondieren direkt mit dem Abschnitt zu Fehlinformationen und Faktencheckern sowie der Methode „Meine Brille, deine Brille“.

Die Methode Akteur-Mapping und die Beziehungs-Übersichtskarte aus Kap. 1 liefern eine konkrete Umsetzung für die im Lehrplan nur allgemein geforderte Analyse von Konfliktlinien und Krisenregionen, ebenso wie die Gruppenpuzzle-Methode zur Kriegsausweitung in Kap. 3 eine fertige kooperative Lernform für die geforderte Analyse aktueller Gefahren für die internationale Friedensordnung bereitstellt.

In den berufsbildenden Schulformen eignen sich die Abschnitte zu Terrorismus und internationaler Politik aus Kap. 1 bis 3 als Vertiefung im Modul „Globalisierung – Chancen und Probleme“.

Kapitel 1 – Ein Konflikt, viele Sichtweisen

• Erwerb der allgemeinen Hochschulreife (Sozialkunde): 4.4 Internationale Politik (12 (Grundlegendes Anforderungsniveau)), 3.2 Politik in einer globalisierten Welt (Klassenstufe 11), 2.1.4 Wege zum Frieden (Kl. 10), 4.4 Internationale Politik (12 (Erhöhtes Anforderungsniveau))
• Erwerb des Hauptschul- und Realschulabschlusses (Sozialkunde): 2.3.4 Wege zum Frieden (Klassenstufe 10 (realschulbezogener Abschluss, ausgewiesen unter Klassenstufen 9/10))
• diverse Schulformen berufsbildend (Sozialkunde): 3. Schuljahr/Ausbildungsjahr – 3.3 Globalisierung – Chancen und Probleme (3. Schuljahr/Ausbildungsjahr)

Kapitel 2 – Nahostkonflikt international

• Erwerb der allgemeinen Hochschulreife (Sozialkunde): 3.2 Politik in einer globalisierten Welt (Klassenstufe 11), 2.1.4 Wege zum Frieden (Kl. 10)
• Erwerb des Hauptschul- und Realschulabschlusses (Sozialkunde): 2.3.4 Wege zum Frieden (Klassenstufe 10 (realschulbezogener Abschluss, ausgewiesen unter Klassenstufen 9/10))

Kapitel 3 – Der Terrorangriff und Krieg seit 2023

• Gymnasium (Medienbildung und Informatik): 2.3.2 (Meinungs-)Bildung in digitalen Medienwelten (Kl. 9)
• Regelschule (Medienbildung und Informatik): 2.3.2 (Meinungs-)Bildung in digitalen Medienwelten (Klassenstufe 9)

Kapitel 4 – Auswirkungen des Nahostkonflikts in Deutschland

• Erwerb des Hauptschul- und Realschulabschlusses (Sozialkunde): 2.2.1 Demokratie in der Bundesrepublik Deutschland (Klassenstufe 9 (hauptschulbezogener Abschluss)), 2.3.1 Demokratie in der Bundesrepublik Deutschland (Klassenstufe 10 (realschulbezogener Abschluss, ausgewiesen unter Klassenstufen 9/10)), 2.1.2 Leben in der Gesellschaft (7/8 (Kompetenzangaben: Klassenstufe 8))
• diverse Schulformen Sekundarstufe I (Sprachbildung, Übergreifende Vorgabe): 7.4 Modul „Frieden und Gerechtigkeit fördern“ – 7.4.1 Demokratische Werte und Toleranz
• diverse Schulformen berufsbildend (Sozialkunde): 1. Schuljahr/Ausbildungsjahr – 1.4 Jugendliche in Freizeit und Arbeitswelt - Zukunft gestalten, aber wie? (1. Schuljahr/Ausbildungsjahr), 3. Schuljahr/Ausbildungsjahr – 3.1 Geschichtliche Prozesse im 20. Jahrhundert (3. Schuljahr/Ausbildungsjahr)

Kapitel 5 – Stimmen für eine gemeinsame Zukunft

• Erwerb der allgemeinen Hochschulreife (Sozialkunde): 2.1.4 Wege zum Frieden (Kl. 10)
• Erwerb des Hauptschul- und Realschulabschlusses (Sozialkunde): 2.3.4 Wege zum Frieden (Klassenstufe 10 (realschulbezogener Abschluss, ausgewiesen unter Klassenstufen 9/10))

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